فهرس المحتويات
نظرة عامة على أساليب التقييم
يُعرّف التقييم التربوي بأنه العملية الدقيقة التي تُستخدم لقياس مدى تقدم المتعلم ونجاحه في بلوغ الأهداف التعليمية المحددة. فهو يتجاوز مجرد قياس المعرفة المكتسبة، ليشمل فهم الصعوبات التي واجهها المتعلم، وذلك بهدف تحسين العملية التعليمية ورفع كفاءتها. كما يمكن تعريف التقييم بأنه عملية جمع المعلومات، وتحليلها، وتفسيرها لإصدار أحكام دقيقة حول أداء المتعلم. بعض الباحثين يُعرّفونه بأنه قياس التغيرات الإيجابية المرصودة في المتعلم.
أنواع التقييم التربوي
تتعدد أساليب التقييم، ومن أبرزها:
- التقييم التكويني: يُستخدم هذا النوع لقياس نتائج العملية التعليمية أثناء سيرها، ويتميز بتطبيقه المتكرر لمتابعة تقدم المتعلم وتعديل مساره عند الحاجة. يُستخدم بكثرة لقياس فعالية البرامج التعليمية ومدى تحسنها.
- التقييم الختامي: يُركز هذا النوع على توثيق النتائج النهائية للعملية التعليمية. غالباً ما يُستخدم لتقييم المدربين أو البرامج التعليمية، وكثيراً ما يستند إلى بيانات التقييم التكويني.
- تقييم العملية: يركز هذا النوع على تقييم الأهداف النهائية للمشروع، وخطته بما في ذلك الجدول الزمني، والمنتجات، وتقديرات التكلفة، ويتم قياس النجاح بناءً على مدى الاختلاف عن الخطة المتوقعة.
صفات عملية التقييم الفعّالة
يمتاز التقييم الفعّال بعدة خصائص أساسية، منها:
- الشمولية: يقيس التقييم الجوانب كافة للعملية التعليمية، ولا يقتصر على جانب واحد فقط. فهو يهتم بقياس المعرفة، والمهارات، والاتجاهات، والقيم.
- الاستمرارية: لا ينفصل التقييم عن التدريس، بل يسيران جنباً إلى جنب بشكل متواصل. فهو جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية، ولا يقتصر على وقت محدد.
- التعاون: يُشجع التقييم على التعاون بين جميع الأطراف المعنية بالعملية التعليمية، كالمعلم، والطلاب، والآباء، وإدارة المدرسة، لضمان نجاح العملية التعليمية.
المراجع
- إسماعيل دحدي، مزياني الوناس، التقييم التربوي مفهومه وأهميته، صفحة 117-119.
- “Types of Assessment and Evaluation”, mit, Retrieved 20/2/2019. Edited.
- أحمد الثوابية، عبد الحكيم مهيدات، أحمد الغرايبة و”اخرون”، استراتيجيات التقويم وأدواته (الطبعة 19-20)، صفحة 19-20. بتصرّف.
